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湖塘桥中心小学与华师大联盟试水“慕课”

　　“慕课”：让学生爱上你的课

　　“能不能让学生像游戏过关那样学数学？如果设计得好，‘慕课’能做到。”“能不能让那些跟不上的孩子，把重点难点多学几遍直到弄懂为止？如果设计得好，‘慕课’能做到。”湖塘桥中心小学王佳栋老师谈到“慕课”实验的体会，有点激动，他认为“慕课”在教改中的前景值得期待。

　　“慕课”：即将到来的教育海啸

　　2012年，一场以数字化为特征的教育变革正以燎原之势席卷而来，这就是“慕课”，即“大规模开放在线课程”。“慕课”作为技术与教育深度融合的最新发展形态，其所持有的基本理念是“将世界上最优质的教育资源，送达地球最偏远角落”，这场由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界顶尖名校掀起的教育风暴震动了整个高等教育界，引发了各界的密切关注，唤起了人们对教学模式的重新审视，标志着教育开始走出工业文明，步入信息时代。《纽约时报》将2012年称为“慕课元年”。

　　湖塘桥中心小学自2009年起，启动“先学后教、以学定教”的课程改革。2012年起，湖小致力于数字化学习的研究，被命名为“全国百所数字化校园建设示范校”和“江苏省基础教育数字化学习百所试点学校”。2013年9月7日，华东师范大学慕课中心牵头，会同全国20余所小学共同发起成立了C20慕课联盟（小学）。2014年2月，湖塘桥中心小学凭借多年积淀的课程改革基础，成功加入华东师范大学C20慕课联盟，成为目前常州地区唯一的一所小学联盟校。同时，学校借助数字化技术，将“慕课”与“翻转课堂”相结合，以实现从班级授课制到课程资源的全校乃至全国的共享，让学生的学习超越时空、提高效率。

　　探索：线上线下的教学相长

　　在传统的课堂里，老师要在40分钟或者80分钟内教完一个章节的内容，而在“慕课”课堂，一个章节的内容被“切碎”，分解成符合阅读习惯的若干知识点，每个知识点都被制成10分钟左右的独立视频。老师们提前将精心制作的教学短视频发布到常州市“青果在线”学习平台上，配以在线交互式测试和学习辅导资料。学生通过观看视频、查阅资料学习课程知识，完成知识小测试。同时，教师针对可能遇到的学习困难，预先发起在线讨论和问题引导。学生通过组成虚拟小组开展协作式学习，讨论知识学习中的难点，提出疑问。教师收集学生作业中的错误和提出的疑问，回答提问并整理问题类型。尝试引入游戏竞争和加分机制，激励小组间开展在线提问和解答问题的学习竞赛。

　　“慕课”对教学有着深刻影响。一是突破了传统教学模式的时空限制。通过对慕课的本意理解，其自身有大规模、在线、开放三个主要特点，通过网络平台的课程分享、学习者在线学习模式、免费的在线教学，可以突破时空限制在具备上网的条件下随时随地进行学习。二是有利于形成新型师生关系。“慕课”对传统教学模式的影响不仅体现在学习形式上，在深层次上，对传统的教育观念更是一种冲击和超越。“慕课”背景下的师生关系，将发生深刻的转变，在其主导下的学习模式，实现了师生关系的“翻转”，学生可以自主在校外、课前、课上等任何时间、地点学习相关课程，并自主进行研讨和交流，大大提升学习者“学”的主体性。

　　探究：理念与方式的变革

　　课程，是改革的载体，是“慕课”研究的重要部分。湖小为了实现信息技术与学生学习、老师教学真正的融合，从课程设置、教学内容、评价方式等方面作了阐述，多学科、多领域齐头并进，学科间交叉融合互动，从体系的角度重组数学课程、从综合性学习的角度重组语文课程、从综合活动的角度设计英语课程。比如英语组老师分别以主题形式开发了“family系列”，分别承载家庭成员、家具、感受、饮食等教学内容；“club系列”，有效拓宽了学习内容，更是将课程生活化了。而语文老师从综合性学习的角度重组语文课程，如《水》、《埃及金字塔》、《趣味识字》的研究课，利用任务学习单和一系列的闯关游戏贯穿整个课堂，让学生借助优酷、问卷星、有道词典、学习光盘进行自主学习和合作探究。课堂以学生为主体，形成小组相互交流、生生互动。游戏互动更是点燃了学生的学习热情，他们在玩中学、在学中玩，玩得尽兴、学得快乐。

　　“进行‘慕课’研究，其根本目的是改变学生的学习，从‘班本位’改向‘人本位’，从‘学科本位’改向‘人的发展本位’，从‘问答式教学’改向‘合作式教学’……”谈到“慕课”实验的初衷， 湖塘桥中心小学校长钱爱芙这样说。现在通过“慕课”与“翻转课堂”的研究，老师们欣喜地感受到自己在专业发展、课程统整设置、学生个性发展上均有了显著的提高。不过，钱爱芙也坦言：“要客观认识‘慕课’的不足：课程在线不等同于教育在线，‘慕课’是依托于信息技术与教育融合的产物，而技术进步不等于教育进步……”

　　（周艳霞）