运用艺术的语言上好语言运用课
运用艺术的语言上好语言运用课
——“语言运用创新题”课堂实录及反思
江苏省奔牛高级中学 郑玉娣
内容摘要: 上这节课时，距离高考仅十二天。在这个非常时期，学生紧张焦虑情绪泛滥。心理越紧张做题越容易犯错，越是出错心理越紧张。加上本课用到的语用知识点是讲过的，课堂上不易调动学生的积极性。如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意集中在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低。因此，我就想对课堂语言进行巧妙地艺术加工，让学生们在愉快的氛围中学得知识。因为我深知高水平的语文课堂教学语言，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能使他们得到一种美的享受和情感的陶冶，同时，提高他们对学习的兴趣。本文分两部分：课堂实录和教学反思。
关键词:心理 语言 创新 实录 反思 素养
实 录 篇
师：高考试卷中的“变脸王”——语言运用题，形式自由，创新度高，常考常新。许多考生常被这种陌生的“面孔”弄得手足无措，从而影响了答题的情绪和答题的准确性。同学们在考试中，语言运用试题得分率不高，究竟是什么原因？
生1:来不及做。
生2:不会做（怕做）。
师:想想前面现代文要看那么长的文章,做四个阅读题,我们也都这么做过来了;后面一写就是800字的作文,我们也会写下来的。那对于阅读量和书写量相对都很少的语言运用题，我们有什么理由得不到高分呢？因此，消除“陌生感”，增强答题信心，将是我们首先要做的事。而要做到这一点，关键是要了解语用题命题中的“变”与“不变”,以“不变”应“万变”。
师：请大家以2006-2008年江苏高考卷9个语言表达题为一个大材料,试概括它是怎么变脸的?
【学生看讲义上的三年高考题，自己分析概括。】
生1：角度越来越多,难度越来越大,形式越来越新。
师: 很好。这位同学既说出了变化，还指出了变化趋势。我的概括是：情景材料变化；命题角度变化；载体样式变化。看看，同学们的概括能力真不比我差吧！
师：我们再来看看它实际上又有哪些没变呢？
生1：这三年都考了仿句。
师：能透过现象看本质啦！
生2：只改形式，不改内容。
师：有谁能把这意思说白了？
生3：他说的内容应该说是考查的知识点与能力点吧，如：句式、修辞、简明、连贯、得体等。（学生纷纷应和。）
师：火眼金睛啊！（学生笑）一眼看到它的内在了——依然考查分析归纳、推敲语言、表达应用等能力，而这些能力我们可并不缺，只是在考查时多以知识点综合为主。那我们还有什么好怕的，我们手中有武器，就算我们是小麻雀，我们也能斗得过恐龙！就算我们是老鼠，我们也制服得了大象。（学生想了想，恍然大悟，都笑了。）
师：那下一步要做的就是让大家克服恐惧心理——变！孙悟空不过是七十二变！我们预测一下接下来它还有什么可变的？也让大家多见世面，练大胆量！（学生笑）
【学生讨论，统计学生的思路，概括为三方面】
师：刚刚听同学们的意见，大体可以说有三类创意设计。一、贴近我们的现实生活，关注鲜活的生活现象的，如：电话留言、手机短信、网络论坛；二、指导实际生活的，实用类的，如：假条、通知、启事、请柬、合同、广告等；三、与媒体热点节目有关的，如：采访、主持、颁奖词、签字感言等。接下来就让我们揭开它们神秘的面纱，和它们来一次亲密接触。请大家看下面这个题目，做做试试看。
【例1：电话留言
因公司张总开会，下面是他办公室的电话留言，如果你是张总的秘书，请整理一份电话记录。力求简明扼要，字数不超过40个。
张总，您好!我是广博广告艺术有限公司的秘书小周。我们刘董和您约好明天在花园大酒店晚餐，他想确认一下具体时间。晚上6：30，在现代广场东边的那一家。您可以回电15****88。谢谢! 】
师：谁来试着说说答案呢？
生1：广博公司刘董来电，约您6:30在现代广场东酒店共进晚餐。
生2:有两个问题,时间不具体,是哪天六点半?要是今天去了怎么办?同样，地点也不明确,是哪家酒店?
生3:好象也不能说是“约”呢,根据材料信息应该是“确认”。
师：很好，大家思路很清晰，其实本题考查的能力点是“分析、筛选、归纳及表达应用”，大家也是从这些方面解题的。看看还有没有改进意见呢？
生4:如果张总明天刚好有事去不了,应该和刘董打个招呼。所以，要在最后添回电。（大家都觉得很对）
师：问题全解决了。我们小结一下解答此题时要注意的方面并且写下来。然后讨论下一题。
【例2. 手机短信
阅读下面一则手机短信，用精炼而深刻的语句总结其寓意。（不超过20个字）（4分）
大熊猫过生日，吹灭生日蜡烛后，朋友们问它许了什么愿。大熊猫回答说：“我这辈子有两个愿望：一个是希望能把我的黑眼圈治好，还有一个就是希望我也能照张彩色照片。”】
师：我们假设一下大熊猫愿望实现了，那么会有什么结果？（学生大笑）那就不是国宝了。
生：成活宝啦！（哄堂大笑）
师：通过对比，是不是能知道其寓意呢？
生1：不切实际的愿望是空想。
生2：不要只看到别人的优点，总觉得自己比不上别人。
师：这两位同学挖掘的寓意是正确的，可是如果你是阅卷老师，你会给他们满分吗？
生：不能。
生3：只能给一半分，题目有4分的，大概有两个得分点，答一个寓意恐怕只能得2分。可以把他们的答案再压缩一下，合在一起说，得分一定会多些。（大家赞同）
师：很有道理。审题要细致，要看到出题者给我们的每个信息，包括赋分。我们把答案修改一下。请第一位同学回答。
生1:（1）愿望应切合自身实际。（2）正确认识自我优势。
师:集体的力量是无穷的！满分！看下一题。
【例3.网络论坛
阅读下列材料，如果你是易中天的支持者，请你仿照对方的句式批驳对方的观点，句子结构大体一致即可。
易中天，他在央视《百家讲坛》上一品三国，便品出粉丝无数，也让《品三国》的版权在拍卖声中得到140万的高价。随之掌声纷至沓来，口水接踵而至；网络论坛更是热热闹闹，众说纷纭。然而几组关键词逐渐浮出水面：崇高、庸俗、学术性、大众化、严肃性、娱乐化……发人深省。有人认为：易中天混嚼三国，把“三国”变成了肥皂剧，既不能显示知识，也不能显示文化，更不能显示学术的严肃性。】
师：通过审题，你能判断出它其实就是我们常做的哪类题目？
生：仿句。
师：一眼就让你们看出它的真面目了。仿句我们不怕做，可我们不了解易中天，不了解《品三国》，我们能做吗？
生：材料有关键词提醒的。
师：大家都很细心，看材料很细致。那我们做做看。（学生写下来）
师：很多人都做完了，我先请一位还没写完同学读读他的答案。
生1：易中天，他在央视《百家讲坛》上一品三国，(学生集体反对)
师:为什么不等他说完呢?
生: 他做错了。
师：你把题干再看一遍，把关键词找出来。
生1:“支持”“仿照句式”“批驳”。
师：这下我们知道这位同学为什么没来得及写完了。大家能告诉他他忽略了什么了吗？
生1:我知道了,“观点”,我写的不是“观点”。
师：材料中能找到表现观点的关键词吗？
生:能，是“有人认为”。
师：你再说说这题从哪突破?
生1:从对方观点中找到“学术的严肃性”，那么，也就能发现
师:不错,我想你会做对的。因为你没写完，我另找位同学来回答。
生2:
生3：大体上是好的，可我认为“既能显示知识，也能显示文化”只是抄袭了原句，把原材料的“不”删去了而已，并没有仿句。
师：大家都同意这个观点吧？
生：同意。
师：我觉得有个词语还不太能体现你“支持”的态度呢。有谁发现了？
生4: “重说”要改一下，我看原材料用“混嚼”一词足以表现反对的态度。。
师：改什么好呢？
生5:改一个字,“品说”就行。（学生赞同）
师：再完整的把思路疏理一下，写下来。我提供的答案让大家参考。
（投影答案：易中天品说三国，把“三国”变成了大众盛宴；既做到老少咸宜，也做到妙趣横生，更做到将学术作品大众化。）
师：如果我们审题细心点，我们会更出色的。而“细心”又是心理问题吧！有时不细心只是让你犯点小错误，而有时不细心会酿成大错，甚至损失大笔钱财！大家看下一题。
【例4.合同
合同条款的语言必须准确缜密。下面是一份合同中的部分条款，有多处用语含糊，请用横线标出，并简述理由。(4分)
自即日起，如一方无故违约，给另一方造成经济损失时，违约方除赔偿对方全部直接经济损失外，还要赔偿对方信誉损失费10—15万元(具体数额由双方依情况商定，或由省级仲裁机构裁决)。】
生1:(1)“即日”不明确。(2)“无故”不缜密，如果“有故”的话就可以不赔，这是不合理的。(3)“赔偿对方全部直接经济损失”，要把“直接”去掉，应该赔所有损失。
师：认为自己全改对的同学举手。（三分之二）
生：不要把“直接”去掉。
师：为什么？（没一人回答）
师：“直接”的另一面是什么？
生：“间接”。
师：如果把“直接”删去，那就涉及到直接的和间接的损失都要赔了，那哪赔得尽啊？
师：还有修改意见吗？
生2: “10—15万元”有歧义,可以理解成10万元到15万元,也可以理解成10元到15万元的。
生3:“万元”是数量单位，不会有歧义。
生4：我认为是不应该有范围，应该是具体数值才明确。
生：（反对者很多）有范围才对。
师：“10—15万元”这处倒真有个问题的，可是我们暂时还没找到，再好好想想，细心地看看。（还是没人发现问题所在。）
师：这样吧，打个比方。我手头有点紧，问你借1万,借据写明欠你1万元,以后还你650元时你可别哭天抢地的!(学生想了想，恍然大悟,笑了起来。日元对人民币：100:6.5)
生：“元”说得含糊，应标明币种。
师：长见识了吧！我们要做生活的有心人，特别是在法制健全的现代社会，说话做事一定含糊不得！换做和钱没有直接关系的事吧，做做广告创意。
【例5:广告语
阅读环境保护的公益广告图片和文字材料，完成后面两个问题。
画面说明：清洁的地面，一包崭新的口香糖，一块口香糖嚼完后的渣滓。
（1）结合画意，给这则环境保护的公益广告拟一个标题。
（2）简要评析自己所拟标题创意。】
师: 仔细分析还是可以发现，这是我们做过的鉴赏评价他人设计广告语的题型的“变种”，即把鉴赏评价他人设计的广告语改为评价自我设计的广告语。前后两题相互勾连，要解决好第（2）题，还要从第（1）题入手，分析标题与画意联系是否紧密，然后再考虑其艺术效果。因此，第（2）题的答题必须包含两层内容：一是标题紧扣画意，二是拟题的艺术手法及其效果。我刚才在下面看大家写的答案,发现了一颗闪光的钻石,请她说说她的点子。
生1:题目是“不要和我太缠绵”。创意有两点：(1)用拟人化手法形象写出口香糖黏的特征；(2)此题站在地板的角度，以地板的口吻道出，新颖活泼而富有深意。
（集体鼓掌）
师：看来大家都觉得她写得妙啊。这样我都不好意思把我写的东西给大家看了。
生：让我们看看嘛！
师：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子”嘛！那愚师就只好献丑啦。（学生大笑。）
（投影答案：标题是“叹”。创意是：“叹”字与口香糖构成叹号（!）的画面呼应统一；叹号（!）给人们视觉以强烈冲击的艺术效果，给人以警示，“叹”字如闻沉重的叹息，发人深思，拷问人们的心灵!这样使画面与标题相得益彰。）
生：不错不错，很好啊。
师：过奖了！我知道我写的不如她，你们给她那么热烈的掌声给我的却只有口头表扬。（学生掌声又起。）
（下课铃响。）
师：这节课我们又见到了语言运用题的几张新脸，但不代表高考就只在这些材料中出题，我们将遇到新面孔这是必然的，我们能应对的只有做到两点：（1）调整紧张情绪，实在不行，就用讲义上我教大家的消除紧张心理简单方法；（2）以“不变”应“万变”。相信大家会战胜它的，我们会在这一部分题目中拿高分。今天课后完成颁奖词、签字感言和新闻评价三题。
反 思 篇
铃声响了，学生惊讶道：“下课啦？”他们欢笑着，毫无疲倦的神色和哀叹的语言！
回想这节课，为调动课堂气氛，激发学生浓厚的兴趣，笔者在课堂语言上着重注意了以下几点：
一、课堂语言幽默生动
苏霍姆林斯基说：所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
幽默并不以轻松取胜，而是笑语之中包含着深沉，妙言之中蕴含着睿智。好的幽默往往产生委婉曲折，含蓄蕴藉的美感效应。而在课堂上，用打比方的方法能化繁为简，深入浅出，因此是常用的幽默手段。
如笔者在刚上课时用了“老鼠”“大象”“麻雀”“孔龙”“孙悟空”等比方也都是想用这样轻松诙谐的语言，让学生放下心理负担，让他们尽快产生高涨的学习情绪。
在讨论例四时，最后一处问题学生经过思考后仍发现不了，笔者当场打了个比方，“我手头有点紧，问你借1万,借据写明欠你1万元,以后还你650元时你可别哭天抢地的!”说话时还特意强调了“元”字和数值。学生若有所思地安静了几秒钟后突然大笑起来，他们显然是明白问题出在哪了，日元对人民币：100:6.5啊，同样是以“元”为货币单位，数值可相差不少啊！这样一来就让他们从痛苦的思考中解脱出来，既找到了正确的思路也得到了心理的愉悦，并在以后实际生活中能引以为戒。
二、极力地激励表扬
无法选择生活中的每件事，无法控制千里马过独木桥的教育现实，甚至无法选择生命的环境。但我们完全可以选择一种心态。心态的关键是什么——自信。富兰克林说过，一个人失败的最大原因，就是对自己的能力永远不敢充分信任，甚至自己认为必将失败无疑。缺乏自信，心理过度紧张，情绪不安，大脑处于兴奋状态，难以控制自己，无法集中注意力，以至于有的表现出头晕，活动失常，无法进行考试。特别是在临近高考的日子里，鼓起他们的信心也就显得尤其重要。
笔者从不吝啬表扬的语言，并抓住时机“狠狠”表扬，让学生的成功感放大。当然，不能经常用“好”“很好”之类简单的表扬话语，这样会让学生觉得表扬得有点虚伪。在课堂上，通过不失时机的表扬时时能让学生体会到成功的骄傲。如 “能透过现象看本质啦！” “满分！”“一眼就让你们看出它的真面目了。”
苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。如整堂课上，我都主动让学生成为话语的主体，当他们的思维遇到阻碍时，我仍然只会引导他们突破困难，而不会简单地告诉他们答案。当他们最终自己找到出路和答案时，那就是我要表扬他们的最佳时机啦。一经表扬，下次遇到问题时他们更加会自主地深入思考问题了。比如在讨论例2时，一开始学生都只想到一个方面，我立即用对比假设引导他们找到思维方向：“我们假设一下大熊猫愿望实现了，那么会有什么结果？”学生大笑说：“那就不是国宝了，成活宝啦！”接着就有了“不切实际的愿望是空想”“不要只看到别人的优点，总觉得自己比不上别人”这样的发现了。
我上课时遵守一个原则：永远让学生说出答案，永远让学生觉得自己比老师棒。有时特意说得很谦虚，让他们得意地认为他们真的很有本事。如“看看，同学们的概括能力真不比我差吧！”“这样我都不好意思把写的东西给大家看了。”“我知道我写的不如她，你们给她那么热烈的掌声给我的却只有口头表扬。”学生听了这番话后该有多自豪！而且以后他们还会继续努力超过老师，这样我的目的自然就达到了，学生也不会因为我的谦虚和我“不如”他们而疏远我，反而会和我走得更近，学得更亲啊。
一个学生反复遭遇失败的打击后便成了“差生”。而让一个差生变好的最有效方法就是要找到身上的强项，发挥他的优势，让他反复享受成功的喜悦不断进行激励。哈佛大学心理学家威廉·詹姆士研究发现，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20﹪—30﹪，而当他受到激励时，其能力可以发挥至80﹪—90﹪。这就是说，同样一个人，在通过充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的三到四倍。而心理学家证明：让一个人每天坐在靶子前面想象着他对靶子投镖，经过一段时间后，这种心理练习几乎和实际投镖练习一样能提高准确性。其实，自古以来的许多成功者都曾自觉或不自觉地运用此法来完善自我，获得成功。教育专家孙云晓的一篇文章《赏识导致成功，抱怨导致失败》虽说是对家长说的，我们老师也应该读一读。文中引用了一名父亲的话，“您想让孩子聪明吗？那么找出孩子聪明的‘星星之火’，吹风鼓气，它就会成‘燎原之势’，您嫌孩子写字慢吗？那他哪天有进步，您就‘小题大做’，无限夸大地表扬他。一定会有惊人的结果！”这是一位父亲在自己亲身实践中得出的结论，对于我们教师也有重要的启示。
“生动地把自己想象成失败者，这就使你不能取胜；生动地把自想象成胜利者，将带来无法估量的成功。”我把这句话奉为真理！
三、委婉地指出错误
批评是当头棒喝，让沉湎于错误中的孩子警醒；批评是黑暗里的明灯，给孩子指示前进的方向。如果说教育者是辛勤的园丁，孩子是花园里的花朵，那么批评就是园丁为花儿剪枝疏叶。批评是教育的一种方式，同时也是一种艺术。俗话“良言一句三冬暖，恶语相向六月寒”，不当批评可能导致孩子的负性情绪有委屈、反感、愤怒，造成的教育效果只会与设定的教育目标背道而驰。那怎样给学生指出课堂上的错误呢？
一堂课，学生不可能一个错误不犯，当学生出现错误时还是表扬他们，学生会觉得老师是在讽刺而不是激励他们，这样也不能正面引导学生走到正确的思路上去。但是直接说出学生错误或批评他们对他们的自信心是严重的打击，所以笔者在课堂上从不自己直接说学生错了，通常用委婉的方法指出。如“看看还有没有改进意见呢？”“你再说说这题从哪突破?”“材料中能找到表现观点的关键词吗？”这样的话语已经让学生感觉到老师是在和他商讨，不仅能让他意识到他的回答可能不完善也可能就是错误的，让他有机会再思考改正，也不会让他以后害怕回答问题甚至害怕上课。
有时候还可以让同学互相指出问题，把委婉批评的工作交给学生。如在讨论例2例子时，两个学生回答后,我对他们的答案不满意,但我没有直接说他们的回答不正确，而是说“这两位同学挖掘的寓意是正确的，可是如果你是阅卷老师，你会给他们满分吗？”这样把指出问题的责任抛给了学生，同时又激发其他同学继续思考。通过讨论，学生说：“只能给一半分，题目有4分的，大概有两个得分点，答一个寓意恐怕只能得2分。可以把他们的答案再压缩一下，合在一起说，得分一定会多些。”说完大家都赞同，而前面先回答的两个学生也认可了。接着我又让这两位同学修改，站起来回答，我再当堂给了他们满分！这样的引导学生哪会不乐意接受！
总结：
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”这就要求一名合格的语文教师不仅要有较高的知识和道德修养，还应努力追求恰如其分的课堂教学用语。课堂上说的每一句话不可能都在备课时想好，所以这就要求教师有好的言语习惯并在上课时有应变的机智。我相信，如果在每一节课中都能注意语言的艺术性，日积月累，循序渐进，学生会在这样的课堂中不断体会到成功的喜悦，增强自信，走向成功。
参考文献：《苏霍姆林斯基选集》 教育出版社出版
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